建平西校里的“小先生”

2019-10-17
这是建平中学西校预备(14)班的一堂数学复习课,站在讲台上的,是稚气未脱的小老师谢静嘉:“同学们,今天我们来复习分数运算。大家请看这道题,如果直接通分计算,是最好的方法吗?”
 
在建平西校,“小先生”们已经上了12年的课,涉及语数外物理化学多门学科,每年还会进行全校的“小先生”比赛——老师们惊喜地发现,把讲台留给学生,自己讲得越来越少,孩子们参与课堂的积极性却越来越高,学习质量也稳步攀升。
 
从“解得出”到“讲得出”
 
40分钟的一堂课,谢静嘉和其他5位“小先生”轮番上场,讲解了从易到难多道分数运算习题。如何运用巧算减少计算量,怎样使用分配率化繁为简,同样的题目,小先生们给出不同的解题方法,数学老师孙永香站在一旁,微笑着和其他同学听完了这堂课。小先生们思路清晰,语言通顺流利,同学们踊跃发言,气氛热烈,孙老师忍不住为小先生们鼓掌。
 
建平西校的小先生制,源于最初的微型课堂。课堂被安排在中午,每周两次,每次20分钟,用于拓展课外的知识。组员先进行小组探究,然后再推选出小先生上台教授。没想到,小先生讲得生动,学生们听得认真,效果非常好。于是,微型课堂延伸到了课堂之内,开始涉及语数外等各个学科。
 
刚领到“小先生”的任务时,预备(12)班的段妍是有点胆怯的,因为这样的尝试在小学时从没有过。“比如我今天从老师这里领到明天要讲解的内容,可能要自己练上个七八遍,但是这一个半月来,这样当‘小先生’的机会有很多,现在我自己回顾一下老师讲解的解题方法,自己整理一下思路,基本两三遍就可以讲得非常顺利,”段妍说,以前觉得只要会做题就可以了,现在发现做小先生很考验人,要会做,还要会讲,“等我会讲了,理解里面的内涵了,发现好多类似的题都会做了。” 
 
从“一些人讲”到“人人讲”
 
在孙永香老师的课堂上,几户每堂课都有小先生上讲台讲课。不过入学40多天,很多学生早已落落大方,请同学回答,答疑、解释、总结,条理清楚。
 
这源自于孙永香每天晚上“小先生”的作业。每天晚上,孙永香给出三五道题目,按照学号请每个学生回家准备,第二天上讲台来讲。全班四十多个孩子,每个孩子每周都要当上一次数学“小先生”。
 
这已是孙永香使用“小先生”当数学课的第四届孩子。从最初的“我讲你听”到请“学生讲我来听”,从“好学生讲”到如今“人人讲”,孙永香说,“小先生制在实施过程中也发生着变化,到现在,我每节课用一半的时间,请每位孩子上台讲,效果是最好的。”
 
她说,刚开始的时候,她请优秀的学生讲,后来发现效果并不好:优秀的孩子思路越来越清晰,基础薄弱的学生越来越不敢开口。她发现之后,将“小先生作业”融入到了每天的作业和课堂中去,布置的作业也由孩子自己“抓阄”,“结果发现原本那些原本不敢开口,基础比较薄弱的孩子,即便拿到难题也不胆怯,却愿意拿着题目提前来问我解题思路,回去反复琢磨搞明白了,第二天也能自信满满地站在讲台上。”
 
“当好一个小先生,首先我要自己弄明白答题的思路,所以我们在课上就会特别仔细地听老师讲解,认真做笔记,”吴云霄说:“会做题不一定会讲,但会讲肯定会做题,感觉当了小先生自己提升得特别快。”
 
“为了讲好课,学生会学得更多,理解得更透彻,知识掌握得牢固,”建平西校副校长毛移民说,这大大提升了40分钟课堂的教学质量,“但是老师的付出是成倍的,看起来老师讲得少了,但是老师布置任务,给他们‘磨课’,点评总结,都是需要花费大量精力的。”
 
“题海战”输给了“小先生”
 
“到了初三的时候,我愿意整节课都给他们,孩子们讲得太精彩了,有些思路是连我都没想到的,”孙永香说。学生王梓宁说:“和老师讲课相比,我更期待同学们来讲课,因为每个同学都有自己不同的风格和想法,我们充满了期待,气氛也特别好。”
 
但是,当“小先生”真正走进课堂的时候,也是引发过争议的。家长们也会问,孩子花一个小时用在准备讲课上,和花一个小时用在刷一套卷子上,到底哪个更实用?
 
孙老师也确实遇到了压力:在预备班的时候,学生的成绩不升反降,“小先生制”也遭到了质疑,但她坚信,这样的翻转课堂肯定会给孩子带来质的变化。在她的坚持下,小先生从预备班开始一直上课到初三毕业,她带教的2个班的数学学科平均成绩高于其他班级近15分。“小先生制带来了新的学习方法,带给了孩子更多的学习主动性,孩子们敢开口了,是因为他们掌握了,他们理解透彻了,”孙永香说,台上的小先生和学生,也都是在角色互换中不断成长,“这样的实践远比单单刷题有效得多。”
 
如今在建平西校,小先生会出现在各科课堂中:英语报章选读,语文文学常识介绍,物理实验操作,化学反应原理……在建平西校,各个科目都有“小先生”的身影存在。老师们给小先生的时间,也从原来每节课10分钟,到15分钟,到越来越长。
 
毛移民说: “此外,小先生制也给学生综合素质的发展、德育工作的开展带来了溢出效应,”比如学生的公开口头表达能力、小组合作与交流能力、组织管理能力和综合素质都得到了提升。
 
教育部中学校长培训中心副主任、华东师范大学博士生导师田爱丽一直关注着建平西校的“小先生制”,她认为,这样的课堂实践是卓有成效的,“小先生制一方面是‘小先生’讲解知识、教授他人的过程,同时也是自我学习的重要途径,‘教学相长’同样适合学生学习,教学过程中恰当运用可以切实提升教学质量,改善教学体验。”
 
来源:龚洁芸    作者:上观新闻



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